在正式活動中，我不僅投放了大量能發(fā)出響聲的材料，更體現(xiàn)出了層次性及差異性，并且在安排活動的的步驟時，層層遞進。一開始，孩子們的舉動便是我預(yù)料中的，大多數(shù)孩子在擺弄的同時已經(jīng)開始對瓶子、罐子、盒子里的物品產(chǎn)生興趣，紛紛打開。此時我并沒有阻止，而是等待孩子將謎底揭曉?！拔业睦锩媸切∈^”“我的里面是鈕扣?！薄拔业睦锩媸峭婢摺！?……但濤濤并不高興，因為他的罐子并沒有發(fā)出聲音，打開之后什么都沒有，這是個預(yù)設(shè)的內(nèi)容。他急了，跑來對我說：“我里面沒有東西的?！庇谑?，我抓住這個機會大做文章，讓孩子幫忙解決，提出了問題：“濤濤的罐子為什么沒聲音？”“我們來幫助他，怎么讓罐子有聲音呢？”一個聲音在旁邊說：“把東西放進去就有聲音了?！焙脦纂p小手共同幫助濤濤把玩具、小石頭、雪花片許多東西一起放進了濤濤的罐子里。這時灌子還沒蓋上就發(fā)出了“哐哐”的響聲，頓使大家高興得歡呼著：“有聲音了，有聲音了?！焙⒆釉谧灾魈剿骱陀螒蛑械贸隽私Y(jié)論，瓶子、罐子、盒子里有東西才會有聲音；沒有東西就不會有聲音。然而，聲音的奇妙不僅與此，預(yù)設(shè)的問題又拋給了幼兒。我拿出了三個一樣的罐子，讓幼兒猜猜有沒有聲音。大多數(shù)孩子說有聲音的，于是我們進行了驗證。結(jié)果，孩子在聽完2個罐子的聲響之后還是興高采烈的，但第3個罐子沒有聲音讓他們愣了一會。前面的經(jīng)驗告訴他們，里面沒有東西。孩子紛紛嚷了起來：“里面沒有東西的，里面沒有東西的！”我冤枉地說：“我明明放東西的，怎么會沒有聲音的呢？”出于對教師的信任，促使他們急切地想知道到底里面有沒有東西？到底里面是什么東西？怎么會沒有聲音呢？斌斌非常著急，爭著要幫我打開，于是我們合力打開了罐子，原來里面是一張手工紙。我說：“看吧！我說里面放東西的吧。但是怎么沒有聲音呢？”于是，在后一次的區(qū)角活動中，同樣的罐子、瓶子、盒子，不同材質(zhì)的內(nèi)置物，讓孩子在一次擺弄中去自主探索、解決這個問題。初步嘗試，讓我體會到：孩子的學(xué)習(xí)活動應(yīng)圍繞著孩子的生活經(jīng)驗展開，圍繞著孩子的最近發(fā)展區(qū)展開，圍繞著孩子的興趣展開；預(yù)設(shè)活動與生成活動應(yīng)適時適度的結(jié)合；教師應(yīng)根據(jù)本班孩子的特點，運用不同的學(xué)習(xí)組織形式，促進孩子的有效學(xué)習(xí)。