第二課時(shí)我作如下安排：首先，檢查課文的背誦情況。借以了解學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度。其次，讓學(xué)生按照荀子論說(shuō)的邏輯關(guān)系理解文章的中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)。讓學(xué)生在閱讀理解中明確《勸學(xué)》的中心在于“學(xué)不可以已?！辈膶W(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個(gè)層面展開(kāi)論述。這里可以設(shè)問(wèn)[提問(wèn)]課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處？中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思？讓學(xué)生感受荀子看門(mén)見(jiàn)山的立論，以及中心論點(diǎn)的內(nèi)在含義。第三，對(duì)課文的比喻論證展開(kāi)分析。這里的關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解荀子設(shè)喻的內(nèi)在含義。我采用點(diǎn)撥式的提問(wèn)讓學(xué)生主動(dòng)按段落分析各個(gè)比喻的內(nèi)涵和相互關(guān)系?？梢赃@樣設(shè)問(wèn)[提問(wèn)]“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長(zhǎng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？