六、 設(shè)計(jì)亮點(diǎn)“群文閱讀教學(xué)是多文本在多維度的閱讀中聚焦其中的某個(gè)維度，以議題統(tǒng)整，通過(guò)關(guān)聯(lián)整合，讓類(lèi)屬性閱讀在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，以’結(jié)構(gòu)化的閱讀’狀態(tài)而抵達(dá)閱讀的廣度、厚度、高度和深度，實(shí)現(xiàn)‘閱讀的結(jié)構(gòu)化’建構(gòu)?！?【1】在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景之下，統(tǒng)編教材的單元編排弱化了精讀課文、自讀課文和其他閱讀資源的界限，這就為師生靈活地選擇、整合閱讀文本資源提供了便利。在統(tǒng)編教材精讀課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生共建、共讀、共析、共賞指向精讀課文的群文更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)精讀文本的深度理解，讓學(xué)生完成由課內(nèi)“一篇”到課外“一群”“一類(lèi)”的知識(shí)遷移，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)與考試評(píng)價(jià)的無(wú)縫對(duì)接。本課即以精讀課文《故都的秋》為中心，選擇作家、地點(diǎn)、時(shí)代為核，選擇若干課內(nèi)、課外文本構(gòu)建出豐富而不雜亂的“1+X”群文閱讀體系，由整體感知到文本理解再到主題探究，循序漸進(jìn)，層層深入，達(dá)成綜合化閱讀、精細(xì)化閱讀、深度化閱讀的效果，有效促進(jìn)思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的提升。